我国现在需要怎样的职业教育？

中国最早的职业教育，要从130多年前说起。十九世纪六十年代清末，当时以学习西方技艺，培养实用人才为主要内容。

现代社会随着经济高速成长推动了就业结构急剧变化。1978~2007年，中国人均GDP水平从381元上升到18934元，每年平均增长率保持在8.7%。在工业化和城市化推动下，产业结构变化带来了就业结构的显著性改变。在就业总量中，非农产业就业比例（包括第二产业、第三产业）从同期的29.5%上升到59.2%，上升了29.7个百分点。职业教育在现代化教育中显得越来越重要。那么现代教育需要怎样的职业教育呢？

一、职业教育功能定位发生改变

中国正在举办着世界上最大规模的职业教育。职业教育的功能定位必须向服务经济发展方式转变，服务产业结构调整和升级，服务工业化、城镇化、现代化发展进程，服务国家统筹区域、城乡协调发展，服务区域特色产业发展，服务企业技术进步和产品换代，服务民族文化和民间技艺的传承，服务改善民生和社会稳定。

具体来说，就是坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以质量为核心，以改革为动力，统筹职业教育质量、规模、结构的协调发展。通过合理布局、东西合作等措施实现规模的稳定，通过专业和岗位对接、教材与岗位技术标准对接实现结构的调整；通过转变观念、改革创新实现质量的提高，通过创新机制、加强基础制度建设实现科学管理。坚持学历教育和非学历培训并举，建立健全面向城乡全体劳动者的职业教育培训制度，鼓励和支持职业院校、社会培训机构面向社会开展各种形式的职业技能培训，加快促进终身学习、全民学习的学习型社会建设，全面提升服务经济社会发展和现代化建设的能力。

二、学校培养与企业需求零距离

湖南阳光电子技术学校2009年毕业生就业率高达98%。笔者从湖南阳光电子技术学校 就业办了解到，这缘于该校在培养目标上，实现了学校培养与企业需求的“零距离”。

订单式培养是市场经济条件下企业人力资源开发的必然选择。企业对人力资源的开发越来越具有战略眼光，特别是对于新增劳动力，很多企业由被动选择转向了主动开发。校企合作培养模式采用学校和企业双方协商制定培训课程，学校学习与企业岗位培训相结合，积极发挥企业在人才培养工作中的作用，通过合作和共建，逐步形成一批不同类别、各具特色的订单教育，探索出一条产学研结合发展的“订单式”人才培养新路。企业通过学生下厂期间可以较长时间的观察，对优秀学生进行挑选，真正达到优化用工。

建立合作共赢的共同体

实践证明，从本地的社会经济实际出发，借鉴“双元制”等先进职业教育经验，坚持本土化实践，是我国职业教育有效实施校企合作的最重要的路径之一。开展校企合作就是要立足合作共赢，构建“政府引领，双元参与，合同执行、成本分担”的共同体。根据合作企业的参与程度，构建了企业订单式、股东合作式、学校主体式、学校参与式四种样式的共同体。

校企合作方面构建了三类制度。第一，校企合作的管理制度，包括自主招生制度、自由雇佣制度、学分管理制度、专业辅导员制度。第二，校企合作的实施制度，包括人力资源资格方面的制度、工学交替运行方面的制度、“双师型团队”工作方面的制度。第三，校企合作的评价制度，包括学习反馈制度、第三方考试毕业制度、整体式评价制度、跟踪反馈制度。三类制度的构建，保障了校企合作共同体的有效运作和利益的切实共享。

教育部国际司司长张秀琴认为，走新型工业化发展的道路，既需要一大批高素质的专家学者，也需要大量熟练掌握新技术、新工艺、新设备的技术型、技能型劳动者。技术技能型人才是推动科技创新和实现科技成果转化的生力军。而在培养技术技能新人才方面，职业教育具有不可替代的重要作用。